MODELO COMPUTARIZADO PARA
LA PREPARACION DE EXAMENES*
RICARDO ALVAREZ CASTRO
Ingeniero electromecánico - Universidad del Valle. Magíster
en Ingeniería Industrial yde Sistemas - Universidad del Valle.
Profesor ICES!.
CARLOS ROSSO ACUÑA
Lic. en Filología e Idiomas - Universidad Pedagógica. Master
ot Arts en Lenguas - Universidad de Harvard, Cambridge.
Ph.D Literatura - Universidad de Wisconsin Madison. USA.
Profesor ICES!.
MARTHA HELENA HERNANDEZ B.
Ingeniera de Sistemas y Computación - Universidad de los
Andes. Diseño Internacional - Universidad Sturtgard, Ale 
mania.
INTRODUCCION
El presente proyecto surgió a raíz de la
idea de optimizar el proceso de evaluación
de los estudiantes. Para ello se tomó la
larea de preparación de exámenes de todo
tipo.
Así pues, se planteó el desarrollo de un
sistema computarizado para la producción
de exámenes, que sirviera como una he 
rramienta flexible, para que el profesor
conformara y produjera su cuestionario de
evaluación.
Dicha aplicación se desarrollaría en un
principio a nivel de prototipo para probar y
mejorar el modelo y luego se realizaría el
sistema general.
Algunas de las características de las
preguntas y de los cuestionarios de los
exámenes. que se han tenido en cuenta
para el modelo son el tema. el tiempo que
toma el estudiante para responder una pre 
gunta, el grado de dificultad de las
preguntas, la cantidad de preguntas en un
cuestionario, el tipo de las preguntas, el
? Presentado al VI Encuentro Nacional de Informat¡ea Universitaria. Universidad Javeriana. Cali 1989
.1~iH;~;'
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9
ICESI
nivel de aprendizaje que se evalúa, el ba 
lance entre niveles de aprendizaje evalua 
dos, etc.
Aunque lo anterior hace referencia a la
aplicación de computador, se considera
que los aportes más importantes del
proyecto son el análisis que debe hacerse
para la preparación de las preguntas o
items antes de que éstos sean introducidos
al sistema y el diseño de la evaluación que
debe responder a unos objetivos clara 
mente establecidos por el profesor. Todo
esto forma parte del proceso de diseño ins 
truccional, el cual se ha abordado bajo un
enfoque de sistemas.
En el proyecto han venido trabajando
tres profesores universitarios de áreas
bastante diferentes -Humanidades, Ma 
temáticas y Sistemas- y un experto en
educación.
Para efectos de este proyecto se utilizará
el término general examen que puede
hacer referencia tanto a un examen parcial
o final como a una prueba corta o Quizá, un
taller, tarea, etc.
1. DESCRIPCION DEL PROYECTO
1.1 Marco teórico
Bajo el punto de vista de la educación, la
evaluación se define como "el proceso de
obtener información y utilizarla para dar jui 
cios que servirán como base para la toma
de decisiones".
La evaluación es un elemento esencial
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esta constituye una labor muy importan 
te de las actividades del profesor ya que sin
ningún tipo de evaluación, la enseñanza
sería casi imposible.
El buen profesor debe estar continua 
mente en la búsqueda de nuevo material y
mejores formas de transmitir los
conocimientos a sus alumnos, para lo cual
requiere saber muchas cosas acerca de
ellos como son, sus habilidades, destrezas,
intereses, logros, esfuerzos y debilidades, y
esto se logra mediante su evaluación.
El proceso de evaluación es complejo y
envuelve una serie de actividades. como
se puede observar en el modelo propuesto
por Ten Brick, 1974 (ver Figura 1).
10
ICESI
La preparación de exámenes hace parle
del paso No. 5; "Construir o seleccionar los
instrumentos para recolectar la informa 
ción" de este proceso.
Para realizar este paso, se tienen las si 
guientes técnicas:
i) Investigación
ii) Observación
iii) Análisis
iv) Exámenes.
Según el análisis de Ten Brink (1974), de
estas cuatro técnicas se puede afirmar que
la de exámenes tiene una mayor relevan 
cia.
El de exámenes es objetivo y confiable, y
además es el que provee información más
precisa pero también el más costoso. Con
un sistema como el que se plantea en el
proyecto, se lograrían reducir estos costos
y hacer más eficiente dicha labor.
EL PROCESO DE EYALUACION
Figura 1
Antes de pensar en la medición, todo
profesor debe haber seleccionado previa 
mente los contenidos que se van a
presentar en cada unidad de un curso y
tener especificados los objetivos de apren·
dizaje, esto es, no sólo lo Que se espera que
el estudiante aprenda sino también, los
comportamientos que debe desarrollar
respecto al contenido.
Dichos comportamientos se refieren a las
formas en que los estudiantes deberían ser
capaces de pensar, actuar y aún más:
sentir, acerca del material, de ellos
mismos, los demás, etc. Una buena herra 
mienta para este trabajo es la Tabla de Es 
pecificaciones.
Una tabla de especificaciones es un
cuadro en dos dimensiones que consiste
de una serie de columnas correspondien 
tes a los diferentes niveles de aprendizaje.
Con la ayuda de ésta, se pueden prepa 
rar las evaluaciones, introduciendo en fila
para cada nivel, los objetivos que van a ser
evaluados en un nivel y las preguntas res 
pectivas.
TABLA DE ESPECIFICACIONES
CONOCIMIENTOS DE HABILIDAD PARA
ANALlSIS
T6nnl- Hechos Regl?? y Proceso.
Tren".- Apllca-
Y
nos PrInclp. y Proc:ecI. clone. clone. SINTESIS
NI. Conocimiento de reglas y princi 
pios: Se refiere a patrones específicos o
esquemas que son utilizados para
organizar las principales ideas de una ma 
teria. Generalmente, éstos reúnen un
número de hechos o describen la interre 
lación entre aspectos especificos. Se es 
pera que los estudiantes conozcan una
regla o principio, que recuerden una ilus 
tración de éste, utilizada durane la instruc 
ción y/o recuerden situaciones en las que
fue aplicada. En la mayoría de los casos,
Figura 2
A continuación se describen los niveles de personas, eventos, operaciones u otras
mencionados: clases de información específica. Puede
esperarse que los estudiantes recuerden
hechos particulares y/ o recuerden el
hecho correcto cuando se les pregunte
acerca de él de manera relativamente di 
recta. Entre los ejemplos de hechos están:
"Pascal diseñó una máquina para hacer
sumas y restas mecánicamente", "Home 
ro es el autor de fa IIíada".
l. Conocimiento de términos: Son las
nuevas palabras o frases que se espera
que los estudiantes aprendan. Puede es 
perarse que ellos definan estos términos,
los reconozcan en ilustraciones, determi 
nen cuándo son utilizados correctamente y
reconozcan sus sinónimos. El nivel de
conocimiento aquí consiste en simple re 
conocimiento o recuerdo, y es general 
mente considerado el nivel más simple de
aprendizaje. Algunos ejemplos de éste
pueden ser "Media" en Estadística,
"Tejido" en Biología.
11. Conocimiento de hechos: Los
hechos son tipos específicos de infor 
mación que se espera que los estudiantes
recuerden. En general los hechos son de 
talles particulares que son importantes por
sí mismos o son esenciales para otras
clases de aprendizaje. Incluyen nombres
UUi;j¡
UijU~r,¡::~,.
11
ICESI
las reglas y principios son más difíciles de
aprender que los términos y hechos Sin
embargo es importante tener en cuenta
que esta categoria tiene relación única 
mente con el conocimiento de reglas y
principios. no con su aplicación. Un ejem 
plo podría ser la propiedad conmutativa de
los operadores lógicos o la fórmula para re 
solver una ecuación de segundo grado.
Iv. Conocimiento de procesos y
procedimientos. En muchas materias se
espera que los estudiantes conozcan los
pasos particulares de cierto proceso o pro 
cedimiento. Frecuentemente es importan 
te que estos pasos sean recordados en
una secuencia determinada. Por ejemplo
se puede esperar que los estudiantes
sepan el orden apropiado de los pasos
para resolver un problema de matemáticas
o para resolver un caso de administración.
Los procesos y procedimientos pueden in 
volucrar varios términos o hechos y son tí 
picamente difíciles de aprender por los es 
tudiantes. Es importante resaltar que éstos
son los procesos y procedimientos que
queremos que los estudiantes aprendan,
no el proceso instruccional o los procedi 
mientos que planeamos utilizar en la uni 
dad de enseñanza.
v. Habilidad para hacer translacio 
nes. Estas involucran la transformación de
un término, hecho, regla o proceso de una
forma a otra. Al hacer translaciones, los
estudiantes expresan una idea en particu 
lar en una nueva forma o toman los eventos
o fenómenos de una forma y los represen 
tan en forma equivalente. Se puede espe 
rar que los estudiantes reconozcan nue 
vas ilustraciones de un término, hecho, re 
gia u otro aspecto y/o determinen cuando
una ilustración es apropiada. En general
los estudiantes emplean translaciones
cuando ponen una idea en sus propias pa 
labras o reconocen nuevos ejemplos de lo
que han aprendido. Las translaciones en
este sentido no deben confundirse con las
traducciones a lenguas extranjeras.
vi. Habilidad para haceraplicaciones:
La aplicación es el uso de términos. he 
chos, principios o procedimientos para
resolver problemas en situaciones nuevas
o no familiares. Se espera que los estudian 
tes usen ideas o conceptos aprendidos en
un contexto para resolver problemas pre-
12
ICESI
sentados baJO un nuevo contexto. Sin em·
bargo es importante recordar que si se
trata de un problema que el estudiante ha
resuelto previamente con otros datos, esto
es una translación. Una aplicación para un
profesor puede ser una translación para el
otro, dependiendo de las diferencias en los
ejemplos usados en las presentaciones de
clase o prácticas. Para hacer una aplica 
ción. el estudiante debe primero reconocer
lo esencial para el nuevo problema, deter 
minar los hechos, reglas, procedimientos y
demás que son relevantes y luego utilizar 
los para resolver el problema. La habilidad
para hacer aplicaciones es bastante com 
pleja. es el nivel más alto de aprendizaje
utilizado por gran cantidad de profesores.
vII. Destreza para hacer análisis yIIn 
tesis: Un comportamiento aún más avan 
zado es el de hacer~nálisisy sintesis. El
análisis generalmeroi;} involucra la subdi 
visión de conceptos en sus partes cons 
tituyentes y la detección de la relación
entre esas partes. La síntesis por otro lado,
invblucra la integración de elementos o
conceptos de tal forma que constituyan un
patrón o estructura con sentido.
La sintesis con frecuencia lleva a los es 
tudiantes a desarrollar soluciones creati 
vas dentro de los límiles de un problema
particular o un marco metodológico.
Debido a la complejidad de este nivel, el
análisis y la síntesis se consideran típica 
mente sólo en cursos más avanzados. Sin
embargo, algunos profesores sienten que
estas destrezas son muy importantes ytra 
tan de incluir prácticas de estas activida 
des para los estudiantes en todos los
niveles. Ejemplos de éste podrian ser: "Me 
diante un párrafo, describa la idea central
del texto leído", "Resuelva el caso anterior
utilizando sus propias palabras".
1.2 Justificación
Debido a la falla de capacitación de al 
gunos profesores en el aspecto de evalua·
ción, se encuentra una serie de deficien 
cias en la preparación de los exámenes
como son:
a) No se toman en cuenta los niveles de
aprendizaje que se desea evaluar. (Ver 1.1
- Tabla de Especificaciones).
b) En general, las preguntas utilizadas
evalúan pocos niveles de aprendizaje.
c) Se tiende a usar casi siempre el
mismo tipo de preguntas, desaprovechan 
do los diferentes tipos existentes que per 
miten dar mayor flexibilidad y riqueza a la
evaluación.
d) No se calcula adecuadamente el
tiempo que puede tomar el estudiante para
responder las preguntas, lo cual lleva a
prolongar los tiempos de exámenes y a
suprimir algunas preguntas.
e} Es bastante generalizado el uso de un
cuestionario común a todo el grupo, lo cual
facilita la copia entre los estudiantes.
1.3 Objetivo general
El presente proyecto se propone mejorar
la calidad del proceso de evaluación del
estudiante.
1.4 ObJetivo. e.peclflco.
Como objetivos específicos se tienen:
a) Mayor efectividad en la preparación
de exámenes.
b) Mayor eficiencia en la preparación de
exámenes.
c) Aumento en el rendimiento de los es 
tudiantes.
d) Desarrollo del profesor mediante su
capacitación en el campo de sistemas.
e) Mejora de la imagen del profesor.
1.5 Actlvldade.
Para desarrollar este proyecto, se han
planteado dos grandes etapas, dentro de
las cuales se realizan una serie de activi 
dades como se puede anotar a continua 
ción:
A- Desarrollo del prototipo
Dentro de esta primera etapa han partici 
pado tres profesores de áreas diferentes,
los cuales han trabajado en la definición
del modelo. Este modelo se le ha entregado
aun programador para que desarrolle los
programas y la documentación utilizando
la herramienta DBASE III+.
Las actividades para esta etapa son:
1) Selección y compromiso de los
profesores (que participarían en el proyec 
to).
2) Capacitación de profesores en ma 
nejo de un paquete de Base de Datos y
Diseño 1nstruccional.
3) Definición del prototipo.
4) Revisión/ rediseño de programa de
cursos escogidos.
5) Definición de indicadores.
6) Medición de indicadores.
7) Desarrollo de aplicación (programas,
documentación).
8) Creación de las bases de datos (in 
troducir los datos)
9) Selección, revisión y diseño de las
preguntas.
10) Pruebas.
B- Extensión del modelo.
Una vez terminado y probado el modelo
inicial, se tomará un grupo mayor de pro 
fesores (aproximadamente 1O) Yse llevará
a cabo un trabajo similar al realizado con
los profesores de la primera etapa. Luego
se asignará a un programador, el desarro 
llo de la nueva aplicación utilizando un
manejador de Base de Datos más podero 
so como podría ser Oracle, Unify o
Informix.
Actividades de esta etapa
1) Selección y conformación de grupos
de profesores.
2) Presentación del proyecto a profeso 
res.
3) Capacitación de los nuevos profeso 
res en el manejo de un paquete de Base de
Datos.
4) Capacitación de profesores en Dise 
ño lnstruccional y Evaluación.
5) Conversión de la aplicación (repro 
gramarla en un paquete de Base de Datos
más poderoso multiusuario, rápido, con
lenguaje de 4a. generación, etc)
6) Revisión/rediseño de programa de
los cursos asignados a los nuevos profe 
sores
7) Preparación de ítems (preguntas,
problemas, etc.) para el Banco de Datos.
9) Creación de la Base de Datos.
13
ICESI
4- Difícil
5- Muy dificil
10) Capacitación a profesores en el
manejo del nuevo sistema.
11) Medición e indicadores.
12) Evaluación del proyecto.
2. BREVE DESCRIPCION
DEL PROTOTIPO
2.1 ArchIvos
La aplicación maneja un gran archivo de
preguntas y una serie de tablas adiciona 
les, los cuales se presentan a continua 
ción.
Archivo de Preguntas
Tiene como propósito guardar las pre 
guntas y sus atributos. Contiene los si 
guientes campos:
1} CódIgo: Secuencia de cinco dígitos
que permite identificar de manera única a
cada pregunta. Lo asigna directamente la
aplicación en el momento de introducir la
pregunta al sistema.
2} Materia: Es el código del curso tal
como se ha dado originalmente por la ins 
titución. Consiste de una secuencia de seis
dígitos.
3} Módulo: Cada materia está dividida
en módulos o unidades que agrupan varios
temas. Por cada módulo se tiene un código
secuencial de dos dígitos dentro del curso.
4} Tema: Dado que cada módulo está
dividido en temas, es preciso codificar
dichos temas para identificarlos. El código
del tema es de dos dígitos.
5} Pregunta: Este campo guarda el
texto de la pregunta, siempre y cuando no
se trate de un párrafo ni de un enunciado
general. Si la pregunta se asocia a un pá 
rrafo o enunciado particular, éste se en 
cuentra aparte.
6) P6rrafo: Por medio de este campo se
específica símplemente si la pregunta an 
terior es referente o no, a un párrafo o
enunciado.
7} CódIgo del párrafo: En caso de que
el campo anterior sea verdadero, este
campo guardará el código del párrafo o
enunciado respectivo.
8} TIpo de pregunta: Guarda el carác 
ter asociado dependiendo del tipo de pre 
gunta así:
14
Ices.
A- Falso/verdadero
B- Completar
C· Apareamiento
D- Escogencia
múltiple
E- Respuesta corta
F- Ensayo respuesta
restringida
G· Ensayo con
respuesta abierta
9} DIficultad: Este campo básicamen·
te se utiliza para dar información al profe·
sor. Dependiendo del nivel de dificultad de
la pregunta puede contener los siguientes
valores:
1- Muy fácil
2- Fácil
3- Normal
10) TIempo: En este campo se guarda
el número promedio de minutos que toma
el estudiante en contestar la pregunta.
Estos minutos se pueden tener hasta con
un dígito decimal. Ej: 8.5 mino (ocho minutos
y medio)
11) NIvel de aprendIzaje que evalúa:
Es un carácter que se refiere a los niveles
de la tabla de específicaciones así:
T- CONOCIMIENTO DE TERMINOS
H- CONOCIMIENTO DE HECHOS
R- CONOCIMIENTO DE REGLAS Y
PRINCIPIOS
P- CONOCIMIENTO DE PROCESOS Y
PROCEDIMIENTOS
L- HABILIDAD PARA HACER TRASLACIONES
A- HABILIDAD PARA HACER APLICACIONES
S- DESTREZA PARA REALIZAR ANALlSIS
y SINTESIS
Si una pregunta evalúa más de un nivel,
se incluye el nivel superior.
12),13) Y 14) Número de objetivo que
evalúa. Cada pregunta evalúa por lo
menos uno de los objetivos propuestos
dentro de un módulo. Estos tres campos
contienen los códigos del primero. segun 
do y tercer objetivos, respectivamente, que
evalúa la pregunta. Dichos objetivos están
clasificados por orden de importancia.
15) Código Alterna: Es el código de la
pregunta alterna. si existe. Dicha pregunta
tiene las mismas características principa 
les de la original (curso, módulo, tema, dift 
cultad, nivel que evalúa, objetivo (s) que
evalúa), pero es diferente. Su propósito es
el de tener una fuente alterna para generar
evaluaciones en otro grupo donde se dicte
el mismo curso.
16) Código Melliza: Consiste en el có 
digo de una pregunta que va a ser casi
igual a la original. La diferencia está en los
datos o enunciado de la pregunta, pero
debe conservar incluso el mismo tipo y lon 
gitud de la original. Se utiliza para producir
temas múltiples dentro de un mismo curso
y una misma evaluación.
17) Respuesta esperada: Para ciertos
propósitos es conveniente almacenar una
posible respuesta a la pregunta en cues 
tión. Esta puede ser usada por el profesor al
imprimir la solución de un examen.
18) Longitud: Almacena el número de
líneas que ocupa una pregunta. Este dato
lo utiliza el programa para preparar el
formato de examen.
19) Autor: Este es el código de la
persona (generalmente el profesor) que
introdujo la pregunta al sistema (aunque no
sea su autor propiamente). Este dato sirve
MENU PRINCIPAL
en caso de que se tenga cualquier inquie 
tud acerca de la pregunta, para contactar a
la persona responsable. A su vez, este
campo sirve para evaluar otros aspectos
del profesor y el curso.
20) Fecha de creación: Guarda la
fecha en que se introdujo la pregunta. Sirve
para ver la antigüedad de la pregunta en el
sistema.
21) Fecha último uso: Es la fecha de la
última vez en que se incluyó esta pregunta
en un examen. Se usa para la preparación
de nuevos exámenes.
Adicionalmente se tienen los archivos de
tablas como son:
-Cursos
-Objetivo
-Niveles de aprendizaje
:-Profesores.
2.2 Funciones
A continuación se presentan los esque 
mas de los menúes de la aplicación me 
diante los cuales se pueden identificar sus
principales funciones.
i
l
Figura 3
15
ICESI
MENU PARA TRABAJAR
CON PREGUNTAS
Figura 4
MENU PARA PRODUCCION
DEEXAMENES
~---..,
Figura 5
MENU PARA MANEJO
DE LAS TABLAS
_______________________Figura 6 _
16
'CES';;
2.3 Informes de sallde
Como salidas se espera que el sistema
produzca diferentes tipos de informes.
Estos informes se describen a continua 
ción.
A) LISTADO DE PREGUNTAS POR MO 
DULO - TEMA
Propósito: Se utiliza para preparar exá 
menes, quices, tareas o talleres. También
sirve para corregir, agregar o eliminar pre 
guntas.
Contenido: El encabezamiento contiene
en cada página el nombre del curso, la
fecha y la hora en que se imprime, el nom 
bre del profesor que lo solicitó y el nombre
del Módulo y/o Tema.
Por cada pregunta se imprimen los va 
lores de los siguientes campos:
-CODIGO
-PREGUNTA
-TIEMPO
-DIFICULTAD
-CODIGO(S) DE PREGUNTA(S) MELlIZA(S)
-CODIGO(S) DE PREGUNTA(S) GEMELA(S)
Propósito:
Esta lisIa se usa principalmente para
preparar quices con un límite de tiempo
dado. También se puede usar para com 
pletar las preguntas de un examen que
está casi determinado.
Contenido:
-CODIGO
-PREGUNTA
-TIEMPO
-CODIGO(S) DE PREGUNTA(S) MELLlZA(S)
-CODIGO(S) DE PREGUNTA(S) AL TERNA(S)
e) PRE-EXAMEN
Propósito:
Con base en una serie de criterios como
son el módulo, tema(s), orden, tiempo lími 
te (sumatoria de los tiempos de cada pre 
gunta sea menor que un tiempo límite
dado) objetivos, se desea una o más alter 
nativas de examen.
Contenido:
Este informe es un formato que consiste
en un encabezado seguido de una lista de
preguntas enumeradas y por último puede
contener un comentario u observación.
Criterios adicionales:
Otros criterios que se sugiere incluir son
los siguientes:
-Pedir que el examen abarque más de
un porcentaje de los objetivos para una
unidad, y que las preguntas se repartan lo
más uniformemente posible dentro de los
objetivos.
- Tipos de preguntas que se desean ej:
escogencia múltiple, selección, falso/ver 
dadero, etc.
-El tiempo estimado para responder
cada pregunta se calcula tomando el dato
del archivo y aplicándole una tolerancia del
10%.
D) EXAMEN
Dados los códigos de las preguntas que
se desea incluir, asi como la fecha del exa 
men, el código del profesor, el número de
copias y una observación o nota adicional
opcional, el computador debe devolver el
formato de examen listo para entregar a los
estudiantes. Además de los datos anterio 
res, se incluye el nombre de la materia y el
del profesor los cuales los toma de las ta 
blas existentes.
E) EXAMEN MELLIZO
Con relación al examen anterior se le
puede pedir al sistema que produzca un
cuestionario con las mismas característi 
cas pero cuyo contenido sea conformado
por preguntas mellizas (si no es posible en
su totalidad, al menos en un 80%).
Este tipo de examen se produce con el
objeto de reducir las posibilidades de copia
entre los estudiantes, al tener temas dife 
rentes para un mismo grupo.
F) EXAMEN ALTERNO
Este examen será producido también
con base en el original. La diferencia con el
mellizo es que sus preguntas ya no serán
las mellizas de éste, sino las alternas.
Su propósito es el de evaluar los mismos
objetivos en grupos diferentes.
G) SOLUCION AL EXAMEN
Este formato consiste en la solución de
las preguntas colocadas en el examen.
Algunos profesores prefieren entregar esta
solución a los estudiantes, con el objeto de
que ellos caigan en la cuenta de sus erro-
17
ICESI
res, y de que comparen con las calificacio 
nes dadas por el profesor.
Para obfener este formato, se le dará la
identificación del examen producido
3. CONCLUSIONES
Nota: Se incluyen las que se han obteni 
do hasta el momento.
La conclusión más importante a la que
se ha llegado es que el uso de un sistema
de este tipo. sólo tiene sentido y llega a ser
útil, en la medida en que sus usuarios sean
conscientes del proceso instruccional
orientado a la mejora de la enseñanza 
aprendizaje. A partir de dicho conocimien 
to, este sistema se convierte en una he 
rramienta que permite hacer más eficiente
dicho proceso.
-La aplicación cumplirá sus objetivos
siempre y cuando se trabaje en la calidad
de los datos que se introducen. Es decir. el
hecho de contar con esta aplicación no va
a garantizar la producción de buenos exá 
menes si no se han preparado y caracteri 
zado muy bien los ítems o preguntas que se
van a incluir.
-Para obtener éxito es necesario invo 
lucrar a los profesores en el proyecto.
-Los profesores que trabajen en una
actividad de ese tipo deben estar altamen 
te motivados y dispuestos a introducir
cambios en su estilo tradicionaL
-Se requiere capacitar al profesor en el
campo de Sistemas para hacer más efi-
18
ICESI
ciente su papel de "administrador de expe 
riencias instruccionales".
-Un modelo de esta naturaleza debe
ser trabajado por profesores de diferentes
campos, para hacer que sea general y
aceptado.
-La motivación y participación de otros
profesores en el proyecto se logra a través
del efecto de demostración.
- Un sistema de este tipo puede llegar a
utilizarse para que los estudiantes practi 
quen y se auto-evalúen.
-Existen algunas aplicaciones en esta
línea pero se han concentrado en el mane 
jo del banco de preguntas como tal y han
olvidado aspectos tan importantes como el
propósito del examen, los objetivos que
evalúa una pregunta, los niveles de apren 
dizaje que se quiere evaluar, los tipos de
preguntas más apropiados, etc.
4. REFERENCIAS BIBLlOGRAFICAS
-CHUBER/CRUZIZAPATA "Evaluación del
Aprendizaje: Aspectos Instruccionales, Estadís 
ticos y Organizativos" Universidad del Valle,
Cali. 1980
-DIAGONAL SANTILLANA Edil. "Diccionario
de las Ciencias de la Educación", México, 1984
-GUSKEY, Thomas R. Implementing Mastery
Learning, Belmont, CA; Wadsworth 1985.
-"Medición Educativa", Revista Compilación
de Nros. O al 9 Año 1972, Argentina.
- TEN BRINK T. "Evaluation, a practical guide
lor teachers", U.SA 1974