2025-01-10, Osorio Artunduaga, Edith, Peña Bernate, Sandra Patricia

Esta sistematización describe el proceso metodológico desarrollado de la experiencia de aprendizaje denominada Athlon: El deporte escolar como escenario de participación y calidad de vida, este Festival de atletismo: Athlon 2023, estrategia didáctica para fortalecer la participación, los hábitos sanos y de calidad de vida de los estudiantes de básica secundaria: sistematización de una experiencia desde la clase de educación física de la Institución Educativa Alberto Lleras Camargo de Bogotá. La práctica educativa sistematizada se implementó con los bachilleres de básica de un colegio público de la ciudad de Bogotá, dentro de la clase de Educación Física, Recreación y Deportes, el objetivo principal de esta experiencia es plantear una alternativa de desarrollo de habilidades integrales, participación, académica, hábitos sanos y calidad de vida. Durante la sistematización se definieron tres etapas: Etapa 1. Reflexión de la experiencia de aprendizaje: Aquí se estableció un análisis crítico y constructivo fundamentado en los procesos pedagógicos y didácticos implementados. Etapa 2. Descripción de la práctica educativa: En esta etapa se establecieron específicamente los objetivos a trabajar y la función de esta para aplicar de manera sostenible. Etapa 3. Interpretación de la práctica educativa: En este aspecto la interpretación buscó darle significado al análisis y descripción efectuada en los distintos procesos constituidos por la sistematización de la práctica educativa a través de diferentes sustentos teóricos que fundamentaron y justificaron el ámbito pedagógico.

2025-01-20, Sánchez Torres, Martha Cecilia, Murillo Yepes, Gustavo

Esta sistematización analiza la experiencia pedagógica denominada «Empresa Comercial Didáctica», desarrollada en la Institución Educativa Distrital (I.E.D.) Técnica CEDID Guillermo Cano Isaza, en la especialidad de Contabilidad y Finanzas. Esta propuesta surge como una alternativa para transformar las prácticas de enseñanza tradicionales en un entorno de aprendizaje activo y colaborativo, mediado por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El estudio se fundamenta en la metodología inductiva del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), mediante la cual los estudiantes simulan la creación y gestión de una empresa real, asumiendo roles y responsabilidades que les permiten aplicar conceptos contables, financieros y administrativos en contextos auténticos. La mediación de las TIC —a través de herramientas como Miro, Google Drive, Excel y software contable— fortalece los procesos de análisis, registro y comunicación dentro del proyecto, fomentando la autonomía y el desarrollo de competencias digitales. Los resultados muestran que el modelo de Empresa Comercial Didáctica favorece el aprendizaje significativo, el trabajo colaborativo y la aplicación práctica de los conocimientos en un entorno que integra la teoría con la experiencia. Asimismo, se reafirma la validez del ABP como enfoque pedagógico para la educación técnica, al promover el desarrollo de competencias profesionales, comunicativas y socioemocionales, en consonancia con las exigencias del siglo XXI. La sistematización demuestra que la integración de las TIC, el trabajo colaborativo y las pedagogías emergentes constituyen un eje transformador de la educación contable y financiera, propiciando la formación de estudiantes autónomos, críticos y competentes para los ámbitos laboral y social.

2025-01-25, Martínez Cano, María Cristina, López Mayorga, Carlos Andrés, Rivas Marín, Marta Isabel

Este estudio presenta el diseño, la implementación y el análisis de una experiencia didáctica mediada por la tecnología para la enseñanza de la geodiversidad y el tiempo geológico, dirigida a estudiantes de noveno grado de dos instituciones educativas públicas de Bogotá: el INEM Francisco de Paula Santander y el Colegio Antonio Villavicencio I.E.D. Mediante un enfoque cualitativo-descriptivo, se desarrolló el programa «Entre segundos y eras», basado en metodologías de aprendizaje activo —específicamente el aprendizaje basado en proyectos (ABP), la gamificación y el trabajo colaborativo—, con el fin de favorecer la comprensión de conceptos relacionados con la paleontología, la geología, la evolución biológica y las transformaciones de la Tierra a largo plazo. La recolección de datos incluyó una encuesta de conocimientos previos, un diario de campo digital y un cuestionario virtual para la evaluación conceptual. Los resultados revelan desafíos iniciales vinculados a problemas de conectividad, brechas digitales y concepciones fragmentadas del tiempo; no obstante, la integración de simuladores, recursos visuales y actividades interdisciplinarias fomentó la motivación, la participación activa y el desarrollo conceptual progresivo de los estudiantes. El análisis comparativo entre ambos entornos educativos indica que, a pesar de las limitaciones técnicas, la estrategia didáctica resulta adaptable, replicable y pedagógicamente pertinente para la enseñanza de las geociencias en contextos escolares con condiciones tecnológicas heterogéneas.

2025, Garcia Lopez, John Stiven, Peña Bernate, Sandra Patricia

Este estudio analiza el nivel de conocimiento, gestión y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por parte de los docentes del Colegio Comfandi Buga. La investigación aborda la necesidad de conocer cómo se integran las TIC en las prácticas educativas, especialmente ante los cambios recientes en los entornos de aprendizaje digital. Se siguió un enfoque cualitativo, complementado con estadística descriptiva. Veintiún docentes participaron en una encuesta diagnóstica, y se realizaron entrevistas semiestructuradas para profundizar en la comprensión de sus percepciones, experiencias y desafíos relacionados con el uso de las TIC en su práctica docente. Los resultados sugieren que, en general, los docentes tienen una visión positiva de las TIC y comprenden cómo estas pueden facilitar la planificación y el desarrollo de actividades. No obstante, la integración de herramientas digitales en diversas etapas de la enseñanza —como la evaluación formativa, el trabajo colaborativo y los procesos de retroalimentación— resulta significativamente limitada. Se identificaron diversos obstáculos para un aprendizaje en línea exitoso, tales como la falta de formación, una infraestructura insuficiente y un escaso apoyo institucional. El estudio concluye que, si bien existen competencias digitales básicas, es necesario contar con desarrollo profesional continuo y apoyo a nivel institucional para lograr una integración de las TIC que sea de calidad, sistemática e innovadora. Asimismo, el estudio ofrece recomendaciones prácticas para potenciar la competencia digital y fortalecer el uso pedagógico de la tecnología en el entorno educativo.