Sistematización de la Estrategia de Fortalecimiento del Control de Emociones en Niños y Niñas del Grado Primero del Colegio Normal Superior de Popayán

Las emociones hacen parte del desarrollo de la vida, permiten expresar y manifestar los sentimientos, y actuar de acuerdo con la situación. Es fundamental reconocerlas, comprenderlas y aprender a gestionarlas de manera apropiada, entendiendo que las emociones no son algo que deba ser controlado o suprimido, sino una experiencia que puede ser transitada cuando se desarrolla una consciencia sobre lo que siente y cuenta con el acompañamiento de su entorno para encontrar formas reflexivas de responder ante ellas. Las escuelas tienen un papel protagónico en la educación integral, entendiendo esta como “el desarrollo perfectivo del ser humano completo, en todas y cada una de sus dimensiones (física, intelectual, social, moral, religiosa.)” (Álvarez, 2001, como se citó en Gómez, 2017, p. 179). Sin embargo, tal como lo plantea Gómez (2017): “el desarrollo cognitivo es el centro del proceso educativo formal y ocupa la mayor parte del currículo” (p. 178). En Colombia, desde la formulación de sus políticas públicas, la educación tiene “como principio la formación integral, superando las antiguas disputas sobre la primacía de lo académico y los contenidos frente al desarrollo personal, a fin de enfocarse en una visión multidimensional o una concepción holística del ser humano” (Cardona y Vanegas, 2023, p. 151); sin embargo, en los contextos reales, su aplicabilidad puede no ser tan rigurosa debido a que están en juego variables como la escasez de tiempo, recursos o diseños didácticos que fortalezcan o prueban el desarrollo de habilidades emocionales. Teniendo en cuenta esto, se resalta la importancia de realizar un ejercicio de sistematización de la estrategia de “Fortalecimiento del Control de Emociones en Niños y Niñas del Grado Primero del Colegio Normal Superior de Popayán durante 2023 - 1 y 2023 - 2”, en el que se hará un proceso de reconstrucción y reflexión analítica sobre la práctica vivida, destinado no solo a interpretarla y comprenderla, sino a recuperar los significados que dicha experiencia tuvo para quienes participaron en ella. Este ejercicio interpretativo busca extraer y comunicar conocimientos generados en el proyecto de intervención, con la intencionalidad de transformar las comprensiones que los actores tienen sobre su propia práctica y de generar aprendizajes que orienten futuras acciones en el campo de la educación emocional en la primera infancia (Barnechea y Morgan, 2010). En el ámbito de la primera infancia, la sistematización resulta particularmente pertinente para estudiar su desarrollo, ya que "el desarrollo no es un proceso lineal. Por el contrario, se caracteriza por un funcionamiento irregular de avances y retrocesos" (Puche et al., 2009, p. 18). Es necesaria una metodología que supere la "repetición mecánica y rutinaria de determinados procedimientos" (Barnechea y Morgan, 2010, p. 102) y que considere "la variabilidad del desempeño de un mismo niño a través del tiempo" (Puche et al., 2009, p. 16). De esta manera el presente trabajo tiene como objetivo analizar una experiencia de implementación de una estrategia de fortalecimiento de la gestión emocional, para comprender sus contribuciones en los niños y niñas participantes, en las docentes y familias involucradas, en la institución educativa y en la formación profesional de la facilitadora y las sistematizadoras. Se presentará el objetivo de sistematización, antecedentes, el marco de referencia, la metodología utilizada y, por último, la descripción, interpretación y reflexión sobre la experiencia vivida.

Emotions are part of life's development, allowing us to express and manifest feelings, and to act according to the situation. It is fundamental to recognize, understand, and learn to manage them appropriately, understanding that emotions are not something to be controlled or suppressed, but an experience that can be navigated when awareness of what one feels is developed and one has the support of their environment to find reflective ways to respond to them. Schools play a leading role in comprehensive education, understanding this as "the perfective development of the complete human being, in each and every one of its dimensions (physical, intellectual, social, moral, religious)" (Álvarez, 2001, as cited in Gómez, 2017, p. 179). However, as Gómez (2017) states: "cognitive development is the center of the formal educational process and occupies most of the curriculum" (p. 178). In Colombia, since the formulation of its public policies, education has "as a principle integral formation, overcoming old disputes over the primacy of academic matters and content over personal development, in order to focus on a multidimensional vision or a holistic conception of the human being" (Cardona and Vanegas, 2023, p. 151); however, in real contexts, its applicability may not be as rigorous due to variables such as scarcity of time, resources, or didactic designs that strengthen or test the development of emotional skills. Taking this into account, the importance of carrying out a systematization exercise of the strategy of "Strengthening Emotion Control in First Grade Children of the Colegio Normal Superior de Popayán during 2023 - 1 and 2023 - 2" is highlighted, in which a process of reconstruction and analytical reflection on the lived practice will be carried out, aimed not only at interpreting and understanding it, but also at recovering the meanings that said experience had for those who participated in it. This interpretive exercise seeks to extract and communicate knowledge generated in the intervention project, with the intention of transforming the understandings that the actors have about their own practice and generating learning that guides future actions in the field of emotional education in early childhood (Barnechea and Morgan, 2010). In the field of early childhood, systematization is particularly pertinent for studying its development, since "development is not a linear process. On the contrary, it is characterized by an irregular functioning of advances and setbacks" (Puche et al., 2009, p. 18). A methodology is needed that overcomes the "mechanical and routine repetition of certain procedures" (Barnechea and Morgan, 2010, p. 102) and that considers "the variability of a child's performance over time" (Puche et al., 2009, p. 16). In this way, the present work aims to analyze an experience of implementing an emotional management strengthening strategy, to understand its contributions to the participating children, the involved teachers and families, the educational institution, and the professional training of the facilitator and the systematizers. The objective of systematization, background, reference framework, methodology used, and finally, the description, interpretation, and reflection on the lived experience will be presented.