2025-12-17, Pérez Macuasé, María José, Torres Gutiérrez, Luz Mery, González Jiménez, Dulfay Astrid

Esta sistematización documenta una experiencia realizada en 2024 con el grado de Transición del Colegio Las Américas IED, donde experimentos lúdicos transformaron el aula en un laboratorio de curiosidad. El enfoque se centra en cómo estas prácticas despiertan el pensamiento científico temprano y fortalecen habilidades críticas, analíticas y socioemocionales, así como la creatividad, la imaginación y la autonomía, con las familias y la escuela trabajando en una misma dirección. Mediante un enfoque hermenéutico, el equipo interpreta los significados construidos por los niños, las familias y la docente. El proceso se estructura bajo el método DRI: descripción de lo sucedido, reflexión desde una perspectiva crítica situada e interpretación de aprendizajes transferibles. El trabajo se fundamenta en principios éticos, el consentimiento, la protección de datos y el uso responsable de las evidencias. El proyecto se alinea con los lineamientos de la SED (2019), específicamente con el eje de Exploración del Medio / Experimentación y Pensamiento Lógico. Participan la docente (equipo central), un grupo de apoyo ampliado, los niños y sus familias. La recolección de datos combina observación participante, diarios de campo, entrevistas, dibujos comentados, portafolios y documentos del aula; las listas de cotejo se centran en la observación, el planteamiento de preguntas, la predicción, la colaboración y la autorregulación. El análisis integra codificación, triangulación y matrices DRI. Las fases abarcan desde la delimitación hasta la socialización de resultados con la comunidad. El resultado es un conjunto de orientaciones concretas para fortalecer una cultura de indagación lúdica con participación familiar, enriqueciendo la práctica docente y manteniendo viva la chispa del asombro.

2025-12-17, Parra Toro, Luz Mayerli, Barbosa Tinoco, Luisa Milena, Peña Bernate, Sandra Patricia

Esta sistematización documenta una experiencia realizada en 2024 con el grado de Transición del Colegio Las Américas IED, donde experimentos lúdicos transformaron el aula en un laboratorio de curiosidad. El enfoque se centra en cómo estas prácticas despiertan el pensamiento científico temprano y fortalecen habilidades críticas, analíticas y socioemocionales, así como la creatividad, la imaginación y la autonomía, con las familias y la escuela trabajando en una misma dirección. Mediante un enfoque hermenéutico, el equipo interpreta los significados construidos por los niños, las familias y la docente. El proceso se estructura bajo el método DRI: descripción de lo sucedido, reflexión desde una perspectiva crítica situada e interpretación de aprendizajes transferibles. El trabajo se fundamenta en principios éticos, el consentimiento, la protección de datos y el uso responsable de las evidencias. El proyecto se alinea con los lineamientos de la SED (2019), específicamente con el eje de Exploración del Medio / Experimentación y Pensamiento Lógico. Participan la docente (equipo central), un grupo de apoyo ampliado, los niños y sus familias. La recolección de datos combina observación participante, diarios de campo, entrevistas, dibujos comentados, portafolios y documentos del aula; las listas de cotejo se centran en la observación, el planteamiento de preguntas, la predicción, la colaboración y la autorregulación. El análisis integra codificación, triangulación y matrices DRI. Las fases abarcan desde la delimitación hasta la socialización de resultados con la comunidad. El resultado es un conjunto de orientaciones concretas para fortalecer una cultura de indagación lúdica con participación familiar, enriqueciendo la práctica docente y manteniendo viva la chispa del asombro.

2025, Vargas Motavita, Yolanda, Muñoz, Claudia E., Bolaños Martínez, Yamileth

Este documento presenta la sistematización de la experiencia vivida en el proyecto «Soy feliz en mi escuela», de la Institución Educativa Distrital (IED) León de Greiff. A través de este proceso, se profundiza en la participación de cuatro docentes y un orientador escolar en la reconstrucción de lo vivido durante la implementación de estrategias que favorecieron la regulación y aceptación de las emociones en niños y niñas del grado de transición; asimismo, se identifican aprendizajes y buenas prácticas que pueden enriquecer futuras intervenciones. El proyecto «Soy feliz en mi escuela» se llevó a cabo durante el primer trimestre de 2025. La sistematización de la experiencia se articuló en torno a un eje central centrado en la reconstrucción de vivencias, enmarcado en un registro institucional de información. Adicionalmente, se consideraron ejes complementarios relacionados con la recuperación de experiencias, las estrategias de autorregulación y la didáctica empleada durante la implementación del proyecto. El estudio se sitúa en el contexto de la IED León de Greiff, ubicada en la localidad de Ciudad Bolívar, considerando las particularidades de su comunidad educativa. Del mismo modo, se fundamentó en un marco conceptual y teórico que permitió analizar la experiencia a partir de categorías como la primera infancia, la educación emocional, las estrategias de autorregulación emocional y el juego.

2025-12-18, Rodríguez Chamorro, Héctor A., Valera Osorio, Keninseb P., González Jiménez, Dulfay Astrid

La sistematización «Mil días para cambiar el mundo», desarrollada en el CDI Travesuras de la zona rural de Las Lajas (Ipiales, Nariño) —en el marco de la estrategia «De Cero a Siempre» del ICBF—, relata la experiencia de un equipo interdisciplinario que acompañó a Lucas, un niño de dos años en riesgo de desnutrición y con retrasos en su desarrollo comunicativo y motor. El proceso contó con la guía de un psicólogo, un fisioterapeuta, un nutricionista, un enfermero, agentes educativos y la familia del niño. La investigación empleó la metodología DRI (Descripción, Reflexión e Interpretación), lo que permitió analizar y valorar los avances en comunicación, habilidades motoras y vínculos socioemocionales. La reconstrucción del proceso evidenció una práctica que integraba el juego, la motricidad y la comunicación como medios para potenciar el desarrollo infantil; asimismo, puso de manifiesto el fortalecimiento del vínculo entre el equipo interdisciplinario y las familias. La documentación recopilada mostró progresos en coordinación, lenguaje y estabilidad emocional. La experiencia confirmó el papel del agente educativo como mediador clave, capaz de interpretar información, reconocer aspectos culturales y legales, y crear experiencias integrales que fomenten el desarrollo infantil. Esto se alinea con el perfil de la Maestría en Atención Integral a la Primera Infancia de la Universidad Icesi, el cual destaca que nuestro rol transforma las prácticas educativas mediante una reflexión continua, ética y contextualizada, fundamentada en el diseño y la evaluación de estrategias de intervención que reconocen las condiciones socioculturales y los derechos de los niños. La conclusión metacognitiva del documento demuestra cómo la sistematización no solo documenta una experiencia, sino que también fortalece las prácticas, garantizando una infancia protegida, significativa y acompañada gracias al compromiso profesional y comunitario.