Sistematización de una secuencia didáctica: estrategias con tic y aprendizaje basado en proyectos para favorecer el aprendizaje de la química en grado undécimo

La presente tesis documenta la sistematización de la práctica pedagógica desarrollada en la enseñanza de la química orgánica en el grado undécimo del Colegio Enrique Olaya Herrera, Bogotá. El estudio tuvo como propósito comprender las transformaciones generadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la implementación de una estrategia didáctica innovadora. Esta estrategia integró el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y modelos didácticos 2D y 3D, buscando mejorar la motivación, la comprensión conceptual y la aplicación contextualizada de la química orgánica. La metodología empleada fue la sistematización de experiencias, de corte cualitativo e interpretativo, que implicó la triangulación de información recopilada mediante encuestas pre y post-intervención (analizadas con el Índice de Hake para medir la ganancia efectiva), entrevistas y análisis de productos estudiantiles. Los resultados evidenciaron una transformación significativa en la percepción de los estudiantes hacia la química orgánica, pasando de considerarla una asignatura compleja y aburrida a una disciplina útil y aplicable a su cotidianidad, con un aumento notable en la motivación y la empatía. Se logró un aprendizaje contextualizado y significativo, donde el 100% de los estudiantes reconoció la utilidad de la química en su vida diaria. La integración de las TIC y los modelos didácticos fue crucial para la comprensión de conceptos abstractos, facilitando la visualización y manipulación de estructuras moleculares. La sistematización concluye que la articulación de ABP, TIC y modelado didáctico es altamente efectiva para promover aprendizajes activos y significativos en química orgánica, incluso en contextos desafiantes. Se recomienda replicar este enfoque para fortalecer procesos educativos que empoderen a los estudiantes y transformen su relación con el conocimiento científico.

This thesis documents and systematizes the pedagogical practice developed in the teaching of organic chemistry to eleventh-grade school students at Colegio Enrique Olaya Herrera, Bogotá. The study aimed to understand the transformations generated in the teaching-learning process through the implementation of an innovative didactic strategy. This strategy integrated Project-Based Learning (PBL) with the use of Information and Communication Technologies (ICT) and 2D and 3D didactic models, seeking to improve motivation, conceptual understanding, and the contextualized application of organic chemistry. The methodology employed was the qualitative and interpretive systematization of experiences, involving the triangulation of information collected through pre- and post-intervention surveys (analyzed with the Hake Index to measure effective gain), interviews, and analysis of student products. The results showed a significant transformation in students' perception of organic chemistry, shifting from considering it a complex and boring subject to a useful discipline applicable to their daily lives, with a notable increase in motivation and empathy. Contextualized and meaningful learning was achieved, with 100% of students recognizing the utility of chemistry in their daily lives. The integration of ICT and didactic models was crucial for understanding abstract concepts, facilitating the visualization and manipulation of molecular structures. The systematization concludes that the articulation of PBL, ICT, and didactic modeling is highly effective in promoting active and meaningful learning in organic chemistry. It is recommended to replicate this approach to strengthen educational processes that empower students and transform their relationship with scientific knowledge.