Resultados de la orientación vocacional y profesional desde grado 8.º en entornos universitarios como innovación social para favorecer el acceso a la educación superior de jóvenes en contextos vulnerables

Este estudio examina los efectos de la orientación vocacional y profesional temprana —implementada desde el octavo grado en entornos universitarios— en el acceso a la educación superior de jóvenes del norte del Cauca inscritos en el programa «Camino a la U». Mediante un enfoque cualitativo de carácter descriptivo-interpretativo, se triangularon entrevistas semiestructuradas (realizadas a estudiantes de nuevo ingreso, estudiantes activos y egresados, así como a padres, madres o cuidadores), grupos focales y documentos institucionales (2022–2025). El análisis temático permitió comparar cohortes según el momento de ingreso al programa (octavo-noveno grado frente a décimo-undécimo grado) y reconstruir los mecanismos de cambio. Los hallazgos indican que la orientación temprana —cuando se desarrolla en el campus y se integra con actividades de nivelación académica y apoyo psicosocial— transforma la motivación informada en capacidad de acción o *agency* (revisión de planes de estudio, comparación de programas, exploración de diversas rutas académicas y búsqueda de becas); la inmersión universitaria favorece la claridad vocacional y mitiga el choque propio de la transición; y el acompañamiento tutorial sostenido ayuda a comprender los procedimientos académicos y a consolidar hábitos de estudio, lo que favorece la continuidad en el proceso educativo.

This study examines the effects of early vocational and career guidance, implemented from 8th grade in university settings, on access to higher education among youth from Northern Cauca enrolled in the Camino a la U program. Using a qualitative, descriptive‑interpretive approach, we triangulated semi‑structured interviews (new, continuing, and graduate students; parents/caregivers), focus groups, and institutional documents (2022–2025). Thematic analysis compared cohorts by entry timing (8th–9th vs. 10th–11th grades) and reconstructed mechanisms of change. Findings indicate that early guidance—when delivered on campus and integrated with academic leveling and psychosocial support—turns informed motivation into agency (syllabus review, program comparison, A/B/C study routes, scholarship search); university immersion triggers vocational clarity and mitigates transition shock; and sustained tutoring translates procedures and anchors study habits, fostering continuity.